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Boletín Nº7 - año 2014
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Boletín Nº7 - año 2014
• Los centros privados acreditados del Sistema Na-
cional de Empleo que ofertan Formación Profe-
sional para el empleo.
Si la Administración laboral así lo estima convenien-
te, los centros educativos podrán participar en el de-
sarrollo de este tipo de acciones formativas; para ello
será suficiente que la Administración educativa co-
munique al Servicio Público de Empleo competente,
los centros educativos disponibles para desarrollar las
actividades formativas de los contratos para la forma-
ción y el aprendizaje.
La formación inherente a los contratos para la forma-
ción y el aprendizaje también se podrá impartir en
las propias empresas cuando estén debidamente au-
torizadas por las administraciones correspondientes y
dispongan de instalaciones adecuadas y personal con
formación técnica y didáctica oportuna.
En relación a los proyectos de Formación Profesional
Dual impulsados por la administración educativa, los
alumnos no tendrán un contrato laboral, pero pueden
recibir una “beca salario” a cargo de la administración
o la empresa, o ser compartida entre ambas, según
acuerde cada autoridad educativa.
El grado de desarrollo de los proyectos en las dife-
rentes Comunidades Autónomas resulta muy dispar
a tenor de los datos que se recogen en el informe “Se-
guimiento de los Proyectos de Formación Profesional
Dual en el curso 2013-2014” elaborado por la Subdi-
rección de Orientación y Formación Profesional del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte con los
datos proporcionados por las CCAA.
Informe MECD seguimiento FP dual 2013-14
Subdirección General de Orientación y Formación Profesional
Seguimiento de Proyectos Formación Profesional Dual: Curso 2013-2014
SISTEMA DUAL DE FP EN ALEMANIA
Ponencia de Bettina_Wurste.
Publicado en la revista de la Asociación de Inspecto-
res de Educación de España:
La Formación Profesional en Europa tampoco escapa
a la diversidad de los sistemas educativos que imperan
en este continente que intenta confluir en la Unión
Europea.
El gran modelo que, en los años ochenta, ha influi-
do en la mayoría de los países de nuestro entorno ha
sido el sistema dual alemán basado en la formación
en centros de trabajo y en una formación general mí-
nima. Con este planteamiento, podemos, de manera
aproximada, agrupar en
dos categorías los sistemas
de formación profesional
: una "
academicista
" y otra
"
profesional
". La primera es una apuesta por una for-
mación más integral que intenta combinar la cultura
general y específica con la preparación profesional. La
otra la mayor carga lectiva es la preparación profesio-
nal con sus contenidos tecnológicos y prácticos.
Antes de presentar un breve análisis de la situación
de la Formación Profesional en Europa, debemos re-
cordar los cambios que se han producido en España
con la
LOGSE
. Esta Ley (las siguientes mantendrán
lo establecido) introducen tres conceptos que modi-
ficarán todo el sistema: el concepto de
Familias Pro-
fesionales,
una
organización modular por horas y
la formación en centros de trabajo
. De alguna ma-
nera, nos acercábamos al modelo dual alemán. Toda
la formación sería técnico-práctica con una forma-
ción socio-laboral complementaria. La formación en
centros de trabajo adquiría categoría de "asignatura"
(ahora llamada Módulo) sin la superación del cual no
se obtenía el título. Hay que decir que esta nueva orga-
nización incrementó, como veremos más adelante, la
participación efectiva del sector productivo. Con esta
nueva estructura organizativa los resultados no sólo
formativos sino de la inserción laboral al finalizar los
estudios de los Ciclos, tanto de Grado Medio como de
Grado Superior, son de los más altos de Europa.
Pero veamos lo que pasa en Europa.
La Unión Europea
A finales de los ochenta, la Comunidad Europea ya
piensa en la libre circulación de trabajadores dentro
del espacio europeo. Para que este hecho se haga rea-
lidad, todos los miembros deben ponerse de acuerdo
sobre los contenidos y las titulaciones de Formación
Profesional para su posterior reconocimiento auto-
mático. El primer paso que se da es el de estructurar
las titulaciones por niveles e intentar dar significado
europeo a estos niveles (del nivel 1 al nivel 5).
Para los contenidos, se crea el concepto de Familias
Profesionales que supone, en la realidad, una reduc-
ción de las especialidades profesionales existentes y
una ampliación de estas familias aplicando el "Apren-
der a Aprender". Este concepto de Familias Profesio-
nales hará que los futuros profesionales estén capa-
citados para los cambios de puestos de trabajo que
ocurrirán a lo largo de su vida profesional en el am-
plio marco de la Familia Profesional.
Igualmente, se crea un "itinerario" para aprobar las
nuevas formaciones. Así, la propuesta ministerial de
cada Ciclo Formativo debe ser aprobada por el Con-
sejo General de la Formación Profesional y, posterior-
mente, se remite a una Comisión Europea que aprue-
ba los contenidos y la titulación. Es decir si el título es
aprobado por todos los miembros y, por tanto, reco-
nocido en todos los países. Organismos parecidos y
con las mismas funciones se han creado en todos los
países de la Unión.
Ya hemos señalado anteriormente que se puede dis-
cernir dos tipos de Formación Profesional: la "acade-
micista" y la "profesional".
La Formación Profesional "academicista", típica de
los países latinos (de Bélgica al sur de Europa), ha
intentado, desde siempre, compaginar la formación
en cultura general (científica y humanística) con una
formación específica de la especialidad profesional. Es
decir, la carga horaria de cultura general es tan o más
importante que la tecnológico-práctica. Esta organi-
zación respondía a un planteamiento político-social
de la educación global como posible "ascensor" social.
No se concebía en esos países y aún no se concibe en
algunos, que la formación técnica de los alumnos no
fuera acompañada de una fuerte formación "intelec-
tual". De este planteamiento, sabemos bastante en
nuestro país con un agravante particular como la dife-
renciación para acceder a la Formación profesional o
al antiguo bachillerato, diferenciación que tuvo graves
consecuencias de aceptación social de la FP de la LGE
del 70.
En la mayoría de los países del área mantienen este
tipo de Formación Profesional salvo en España donde
se ha dado un vuelco total con la LOGSE.
En cuanto a la Formación Profesional "Técnica", es una
enseñanza típica de los países anglo-sajones (Norte de
Formación Profesional en Europa
